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专业引领,认知先行

为发展学生自主学习,合作探究的能力,提高教师专业化发展水平,全面提升教学质量,我校决定开展“基于任务驱动合作学习实效性的校本研训”。2019年10月18日下午,全体小学部教师齐聚一堂,学习了教导处主任胡翠萍老师带来的讲座——“基于任务驱动的合作学习”的设计与实施。

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培训伊始,胡主任向老师们介绍了开展此项校本研训的缘由,目的是引导老师们将课堂教学从“关注教”向“关注学”迁移。对教师而言,备课的关键是学生课堂学习任务的设计,在课堂上最重要的是组织学生学习而不是“上课”。

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接下来,胡主任就此项研训的两个关键词“合作学习”和“任务驱动”做了详细阐述。教师应科学划分小组,合理分配岗位任务,确保合作学习有序进行,尤其要注重训练低年级学生在合作学习时听、说、问的能力。胡老师指出,规范的语言在合作学习时起了重要的作用,不论是教师组织学习的语言还是小组汇报的语言,都需要在课堂中加以训练。在任务驱动板块,为指导老师们如何分解目标转化为可执行的任务,胡老师引用了统编教材二年级下册《中国美食》这篇案例。该案例将这篇识字课文的教学目标分解为“报菜名”、“研究烹饪方法”“设计创意菜”和“我来写菜单”四个任务。老师们通过这个案例的介绍,初步了解了教学目标与任务之间的关系。教师设计学生学习任务的方式可以分为单一任务设计、梯次任务设计和综合任务设计。学习任务设计的点可以从以下内容来考虑:正课前的预习摸底、初读课文时的脉络梳理、学习课文的重难点部分、分角色朗读赏析、求同存异的内容、明辨是非的内容、实践性内容、同伴互助型内容等。这些学习任务的设计点需要老师们在课堂实践中加以研究。

 

 

      数学教研组佟学唬老师就任务驱动在数学教学中的应用结合自身实践经验进行了分享交流,数学教研组进而对一年级《认识钟表》一课进行任务驱动教学设计的探讨研究,让老师们不仅学习了理论,而已加深了日常教学应用。

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短短几个小时的学习,老师们收获颇丰,也对基于任务驱动的合作学习有了更近一步的了解。培训暂告一个段落,但校本研训不会就此止步,后续我们还将进行此项研训内容进行理论学习和实践,课例观摩、实践展示和自主研修。相信老师们经过一系列的研究和学习,能切实发展学生自主学习,合作探究的能力,提高自身专业化发展水平,从而提升教学质量。

2019年10月24日 14:56
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